Projekt OBOGATENO UČENJE TUJIH JEZIKOV Program profesionalnega usposabljanja učiteljev

Transkripcija

1 Projekt OBOGATENO UČENJE TUJIH JEZIKOV Project structure & activities: OVERVIEW Foreign/EFLL teachers: CPD Meeting #1 ZRSŠ, Ljubljana - November 19, 2013 Katja Pavlič Škerjanc, katja.pavlic@zrss.si Operacijo delno financira Evropska unija iz Evropskega socialnega sklada ter Ministrstvo za izobraževanje, znanost in šport. Operacija se izvaja v okviru Operativnega programa razvoja človeških virov v obdobju , razvojne prioritete: Razvoj človeških virov in vseživljenjsko učenje; prednostne usmeritve: Izboljšanje kakovosti in učinkovitosti sistemov izobraževanja in usposabljanja.

2 Čas Time 00:90-10:30 Meeting agenda Vsebina Content Presentation of project goals & objectives, expected outcomes, organizational structure and activities How to plan FT's immersion into the school curriculum FT's/EFLLT's job description FT's duties & responsibilities with a focus on teaching workload (guidelines for schools) Izvajalci in potek Performers & Format Katja Pavlič Škerjanc F/EFLL teachers Q&A, group discussions Odmor/Coffee break Individual consultations Katja Pavlič Škerjanc Martin Gvardjančič

3 Motivational activity (15 min): What is a good EFLL lesson? Find at least 5 attributes (word, phrase or sentence) to define and/or describe the key characteristics (criteria) of a good EFLL lesson (teaching & learning unit). Reflect individually for 5 min first, then work in groups share and compare. Leave 5 min for plenary presentations.

4 Presentation of project goals & objectives, expected outcomes, organizational structure and activities

5 TEMELJNI PODATKI O PROJEKTU Glej predstavitev z 2. informativnega srečanja za matične šole ZRSŠ, 22. oktober 2012 poslano šolam 23/ ( , Martin Gvardjančič) Posamezni parametri se lahko spremenijo vedno sledi spremembam! Opozorilni znak za novo informacijo:

6 OUTJ-3: Končni oprijemljivi pričakovani rezultat(i) za MIZŠ t.i. value for money! Strateški dokument za sistemsko umestitev tujih učiteljev tujega jezika (TU-TJ TU) v izvedbene kurikule (ŠIK) slovenskih osnovnih in srednjih šol Sestavine in hkrati samostojni separatni dokumenti - tega krovnega dokumenta bodo naslednji dokumenti (delovni naslovi): 1. Modeli zaposlovanja in financiranja tujih učiteljev tujega jezika; 2. Opredelitev kompetenc in kadrovskih pogojev tujega učitelja tujega jezika (t.i. regulacija poklica kadrovski profil); 3. Navodila in priporočila za umeščanje tujega učitelja tujega jezika v (jezikovno obogateni) šolski izvedbeni kurikul (ŠIK); 4. Opredelitev koncepta OUTJ ter navodila za načrtovanje in izvajanje jezikovno obogatenega kurikula; 5. Modeli profesionalnega usposabljanja učiteljev in šol za izvajanje jezikovno obogatenega kurikula.

7 OUTJ-3: Statusi šol udeleženk projekta PRIMARNI STATUSI 1. Matična šola (okr. MŠ) Polnopravna matična šola Pridružena matična šola (okr. PriMŠ) SEKUNDARNI STATUS 1. Modelna šola (okr. ModŠ) 2. Partnerska šola (okr. PŠ) 3. Satelitska šola (okr. SatŠ) Pilotna satelitska šola šolsko leto 2013/14

8 1. Izbor matičnih in pridruženih matičnih šol Zveza: Dopis ZRSŠ št / z dne 21/ Matične šole (MŠ) Šola Elektrotehniškoračunalniška strokovna šola in gimnazija Ljubljana TJ ANG 2. OŠ Trnovo, Ljubljana ANG Srednja trgovska šola Ljubljana Šolski center Kranj, Strokovna gimnazija Gimnazija Jožeta Plečnika Ljubljana ANG ANG FRA 6. Srednja šola Domžale ITA Pridružene matične šole (PriMŠ) Šola TJ 1. Gimnazija Kranj ANG 2. Srednja šola za gostinstvo in turizem v Ljubljani ANG 3. Gimnazija Kranj NEM 4. Gimnazija Novo mesto NEM 5. Gimnazija Nova Gorica FRA 6. Gimnazija Ptuj FRA 7. II. gimnazija Maribor FRA 8. Gimnazija Škofja Loka FRA 9. Srednja šola Veno Pilon Ajdovščina FRA 10. Gimnazija Jožeta Plečnika Ljubljana ŠPA 11. Gimnazija Poljane ŠPA Zaposlijo TU 100% iz sredstev projekta Sofinancirajo zaposlitev TU ( različni %)

9 Izbor matičnih šol (MŠ), sklep direktorja ZRSŠ 11/10-13 Št. Polnopravna matična šola TJ Elektrotehniško-računalniška strokovna šola in gimnazija Ljubljana, Vegova 4, 1000 Ljubljana Gimnazija Jožeta Plečnika Ljubljana Šubičeva 1, 1000 Ljubljana Delež financiranja zaposlitve iz projekta ANG 100% FRA polovična zaposlitev, v celoti financirana iz projekta Gimnazija Kranj 1 Koroška 13, 4000 Kranj ANG 100 % (za š.l. 2013/14) 50% (za š. l. 2014/15) Osnovna šola Trnovo Karunova 14a, 1000 Ljubljana ANG 100 % Šolski center Kranj Kidričeva cesta 55, 4000 Kranj ANG 100% Srednja šola Domžale Cesta talcev 12, 1230 Domžale ITA 100% Srednja trgovska šola Ljubljana Poljanska 28a, 1000 Ljubljana ANG 100% 1 Sprememba glede na preliminarni izbor z dne 21/

10 Izbor matičnih šol (PriMŠ), sklep direktorja ZRSŠ 11/10-13 Št. Pridružena matična šola TJ Gimnazija Jožeta Plečnika Ljubljana Šubičeva 1, 1000 Ljubljana Gimnazija Nova Gorica Delpinova 9, 5000 Nova Gorica Gimnazija Novo mesto Seidlova 9, 8000 Novo mesto Gimnazija Poljane Strossmayerjeva 1, 1000 Ljubljana Gimnazija Ptuj Volkmerjeva 15, 2250 Ptuj Gimnazija Škofja Loka Podlubnik 1b, 4220 Škofja Loka II. gimnazija Maribor Trg Miloša Zidanška 1, 2000 Maribor Srednja šola Veno Pilon Ajdovščina Cesta 5. maja 12, 5270 Ajdovščina Srednja šola za gostinstvo in turizem v Ljubljani, Preglov trg 9, 1000 Ljubljana Delež financiranja zaposlitve iz projekta ŠPA 25 % FRA 50 % NEM 0 % ŠPA 25 % FRA 25 % FRA 25 % FRA 25 % FRA 50 % ANG 25 % Sprememba glede na preliminarni izbor z dne 21/ pri Gimnaziji Kranj (glej prejšnjo prosojnico).

11 OUTJ-3: Povabila k sodelovanju za posamezne statuse Statusi šol Objava povabila k sodelovanju Informativno srečanje Rok za oddajo prijav Izbor šol in obvestila o izboru Matična šola avg avg avg / 22. avg Partnerska šola Pilotna satelitska šola Modelna šola nov od 1. dec dalje jan nov nov nov individualno individualno individualno 21. jan feb feb. 2014

12 OUTJ-3: Delo TU na MŠ/PriMŠ in PŠ v šolskem letu 2013/14 TU na MŠ/PrimŠ in PŠ: praviloma 5 dni na teden, občasno 4 dni na teden: 1 dan na mesec na ZRSŠ(USP) člani ES-TU 2 dni na mesec na ZRSŠ; posamezni TU, ki bodo pilotirali programe za SatŠ, občasno na pilotni SatŠ po dogovoru med ZRSŠ in MŠ/PriMŠ in PŠ Delitev obveznosti TU med MŠ in PŠ: TU na MŠ 3-4 dni TU na PŠ 2-1 dan tedenski/mesečni urnik po dogovoru med šolama

13 EFLL-3: FTs TOUR OF DUTY at HS/AHS and PS in school year 2013/14 FTs (Foreign Teachers) basic work requirement at HSs (HomeSchool)/AHSs (AssociatedHomeSchool) and PSs (Partner School) in terms of workdays: 5 days per week at schools as a general rule, occasionally 4 days in a week as follows: 1 day per month at ZRSŠ (NEI): all FTs for the mandatory monthly CPD (continuous professional development) meeting 2 days per month at ZRSŠ: some FTs (5-7 members of FTs Expert Group, ES-FT) 1 day to 1 week occasionally at SatS (Satellite Schools): a few FT s, i.e. those involved in the piloting of EFLL language courses for SatSs (always on the basis of an agreement between ZRSŠ and all schools involved) FT s weekly tour of duty at HS(AHS) and PS (i.e. distribution of a FT s workload between the two schools defined in terms of an average weekly work schedule): FT at HS: 3-4 days per week (on average, could be also on a biweekly, monthly or yearly basis) FT at PS: 2-1 day/-s per week FT s weekly (or monthly, biweekly/yearly) tour of duty to be renegotiated & agreed on between partnering schools

14 Delovne naloge tujega učitelja (Pogodba o zaposlitvi, 5. člen) Delavec bo o opravljenem delu poročal vsak mesec na časovnici. Delovne naloge tujega učitelja so predvsem: da izvajajo pouk ciljnega tujega jezika po načelih obogatenega učenja tujih jezikov (OUTJ) in druge s tem poukom (čim bolj neposredno) povezane dejavnosti ter druge dejavnosti v skladu s parametri in zahtevami projekta, med njimi: obvezno sodelovanje v ciljno usmerjenih programih (lastnega) profesionalnega razvoja pod vodstvom in/oz. v organizaciji ZRSŠ; sodelovanje pri izvajanju programov usposabljanja (drugih učiteljev) z modeliranjem interaktivnega timskega poučevanja pod vodstvom ZRSŠ in v skupni organizaciji ZRSŠ in modelnih šol;

15 Delovne naloge tujega učitelja (Pogodba o zaposlitvi, 5. člen) izvaja druge oblike organiziranega dela z dijaki v skladu s propozicijami nacionalnega projekta, izvaja priprave na pouk in druge obveznosti skladno s 119. členom ZOFVI. Delavec mora po tej pogodbi opravljati dela in naloge, določena v predpisih s področja vzgoje in izobraževanja, po predmetniku, LDN in opisu del in nalog za delovno mesto v aktu o sistemizaciji delovnih mest, ki je priloga te pogodbe ter v skladu z navodili delodajalca. Z LDN se za vsako šolsko leto delavcu določi obseg in vrsto del in nalog, oddelki oziroma skupine v katerih bo delavec opravljal delo in vsebino drugih del in nalog (npr. šola v naravi ipd.). Delavec je dolžan poleg del in nalog iz prejšnjih dveh odstavkov opravljati tudi dela in naloge, ki se pojavljajo občasno ali nepričakovano (npr. delo v drugih strokovnih organih, strokovnih skupinah ipd.), in je za taka dela in naloge usposobljen ali se lahko usposobi z enostavnimi navodili delodajalca.

16 ORGANIZIRANOST PROJEKTA OUTJ-3 Strateška raven Projekti tim ZRSŠ (PT-ZŠ) Ekspertne skupine (ES) Taktična raven Delovna skupina (DS) VPT in KTJ (MŠ, PriMŠ in PŠ) Delovna skupina TU Operativna raven Šolski projektni timi (ŠPT): 3-5 članski Stalne funkcije: VPT, KTJ (lahko združeno) + TU + drugi SU

17 Organiziranost projekta OUTJ-3: Strateška raven Vzpostavitev ekspertnih skupin EKSPERTNE SKUPINE (ES): ES področnih strokovnjakov, ES ravnateljev, ES slovenskih učiteljev, ES tujih učiteljev Povabila k sodelovanju: začetek dec Delovanje ekspertnih skupin Seje/Sestanki ekspertnih skupin: zunaj delovnega časa ( na ZRSŠ) Nagrajevanje dela v ES/izdelkov za ES: POD (povečan obseg dela) ali PP (podjemna pogodba) + potni stroški Naloge ekspertnih skupin Vsebina dela ES: oblikovanje izhodišč in smernic za delovanje projekta na taktični in operativni ravni; načrtovanje sprmeljave in evalvacije projekta; presoja rezutatov Oblike dela ES: oblikovanje strokovnih podlag ter mnenj in stališč

18 Organiziranost projekta OUTJ-3: Taktična raven Sestava delovnih skupin DELOVNE SKUPINE (DS) Sestava (obvezno sodelovanje): vodje ŠPT ( VPT) in koordinatorji TJ ( KTJ) Prostovoljno sodelovanje: tudi drugi člani ŠPT in/oz. zainteresirani učitelji Delovanje delovnih skupin Delovna srečanja in USP: 5x na leto, glej koledar (praviloma na ZRSŠ) Potni stroški iz sredstev šole Naloge delovnih skupin Vsebina dela DS: presoja izhodišč in smernic PT-ZŠ in/oz.; strokovna podpora za vodenje/izvajanje projekta na šolski ravni; PDU; medšolska izmenjava izkušenj Oblike dela DS: delovna srečanja in USP

19 Organiziranost projekta OUTJ-3: Operativna raven Organiziranost projekta na šoli ŠOLSKI PROJEKTNI TIM (ŠPT) Sestava: vodja ŠPT = VPT in koordinator TJ = KTJ (lahko ista oseba) + drugi člani Skupno: 3-5 Drugi izvajalci projekta na šoli: ravnatelj/vodstvo šole drugi učitelji, ki poučujejo s TU Potek projekta na šoli Vzpostavitev ŠPT Zaposlitev in vključitev TU v ŠIK (letni načrt dela TU) Vpeljevanje izboljšav v ustaljeno pedagoško prakso z izvajanjem OUTJ = izvajanje projekta OUTJ Interno in eksterno usposabljanje v projekt vključenih učiteljev Naloge ŠPT Vodenje projekta OUTJ na šolski ravni: načrtovanje in spremljanje izvajanja projekta na šoli beleženje poteka projekta v/s ŠEP Raziskovanje specifičnega področja projekta: šolski razvojni projekt ŠRP

20 OUTJ-3: ŠPT/ŠKP Obveznosti ( ŠRP) Obveznosti vseh MŠ in PŠ do ZRSŠ oz. nacionalnega projekta OUTJ-3 je načrtno in sistematično razvojno ravnanje in delovanje, ki ga bo šola metodološko bolj domišljeno izvajala na izbranem specifičnem področju znotraj svojega šolskega projekta OUTJ-3. Ta naloga se bo uresničevala skozi t.i. šolske razvojne projekte (ŠRP), ki jih bodo šole načrtovale v š.l. 2013/14, izvedle pa v š.l. 2014/15. Naloga Obvezni dokument Rok Načrtovanje izvajanja, spremljanja in evalviranja šolskega razvojnega projekta (ŠRP) Opomba: ŠRP bo izveden v š.l. 2014/15 Načrt ŠRP: 1. faza Raziskovalno vprašanje in hipoteza za tematske sklope gl. predlogo 30. nov Načrt ŠRP: 2. faza 31. jan Načrt ŠRP: 3. faza 31. mar Načrt ŠRP: 4. faza 31. maj 2014 Načrt ŠRP: 5. faza celotni načrt končna verzija 12. julij 2014

21 Contractual and professional obligations of schools (School Project Teams/SPTs) towards NEI An overall obligation, both contractual and professional, of all participating schools (HS, PS) to ZRSŠ (i.e. the national project) is an engagement in continuous professional development and curriculum improvement in the area of FL teaching & learning. It will be effected through a number of both mandatory and autonomus school activities. The most ambitious one will be a carefully planned school improvement/development project (SIP/ SDP) focused on a specific EFLL project goal, dimension or area of activities, chosen by each individual school/spt. School Improvement Projects (SIPs) will be planned in a guided and monitored way in the school year 2013/14 to be independently executed by schools in 2014/15. Task Document Deadline Planning monitoring, implementation, and evaluation of school development project (slo ŠRP, en SIP/SDP) SIP Plan : 1 st phase (Draft #1) Research question and hypothesis See the template for themes/topics Nov. 30, 2013 SIP Plan : 2 nd phase (Draft #2) Jan. 31, 2014 SIP Plan : 3 rd phase (Draft #3) March 31, 2014 SIP Plan : 4 th phase (Complete, Version 1) May 31, 2014 SIP Plan : 1. phase (Complete, Final version) July 12, 2014

22 OUTJ-3: ŠPT/ŠKP Obveznosti ( ŠEP) Obveznost vsake v projekt vključene šole (oz. ŠPT ali ŠKP) do ZRSŠ bo tudi dokumentiranje poteka projekta OUTJ-3 na šolski ravni in diseminacija rezultatov projekta zunaj meja šole (v okviru mreže nacionalnega projekta in/oz. širše). V ta namen bo šola vzpostavila in redno vzdrževala šolski e- portfolijo (tudi: elektronski portfolijo, digitalni portfolijo) projekta OUTJ-3 tj. zbirko elektronskih dokumentov projekta, ki bodo beležili potek in s tem dokazovali razvoj projekta na šolski ravni (t.i. razvojni portfolijo zagotavljanje kakovosti, odnos/obveznost do ZRSŠ oz. nacionalnega projekta) in hkrati širili šolske uspehe in novo pridobljeno/ustvarjeno znanje drugim šolam v projektni mreži (t.i. refleksivni in t.i. predstavitveni portfolijo širjenje kakovosti, odnos/obveznost do drugih šol). Naloga Obvezni dokument Rok Dokumentiranje poteka in diseminacija rezultatov projekta E-portfolijo šolskega projekta OUTJ-3 za šolsko leto 2013/ avg. 2014

23 OUTJ-3: ŠPT/ŠKP Obveznosti ( ŠRP, ŠEP) Šolski e-portfolijo projekta Šolski razvojni projekt Šolski projekt OUTJ-3 ŠRP Podrobnosti bodo predstavljene na delovnem srečanju 19. novembra Šole bodo pred srečanjem (najkasneje do 10. nov.) dobile ustrezno gradivo.

24 Načrtovanje, izvajanje in evalvacija ŠRP Šolski razvojni projekt (ŠRP) je projekt, s katerim šola na načrten in sistematičen način spreminja (= izboljšuje) svojo pedagoško prakso (= ustaljene načine ravnanja in delovanja, tj. izvajanja vzgojnoizobraževalnega procesa v vseh ali nekaterih elementih), da bi (neposredno ali posredno) spremenila (= izboljšala) učne dosežke učencev. Šolski razvojni projekt (ŠRP) je profesionalni razvojni projekt, torej projekt učiteljev, NE projekt učencev oz. projektno učno delo pri pouku! ŠRP je projekt, v katerem in s katerim se učijo in profesionalno razvijajo UČITELJI, ne učenci!

25 Koraki do šolskega razvojnega projekta Kaj (kateri cilji, dejavnosti, ravnanja ) je za vašo šolo in/oz. vaš ŠPT najbolj relevantno? Pomen Izkušnje Kakšne uspehe ste doživljali? Kakšne težave? Kako ste jih odpravili? Kaj ste se pri tem naučili? Raziskovalno vprašanje? Raziskovalna hipoteza? ŠRP?

26 Načrt (evalvacije) ŠRP Kaj so 3 temeljna evalvacijska vprašanja? 1. O katerih vidikih (projekta) OUTJ želimo oz. moramo izvedeti največ? Zakaj so prav ti vidiki (za projekt OUTJ oz. šolo) najpomembnejši? 3. Kako bomo uporabili (oz. bodo uporabljene) zbrane informacije in ugotovitve? 2. 3.

27 (Končno letno) POROČILO O POTEKU PROJEKTA OUTJ-3 na ravni šole v obliki E- PORTFOLIJA Vsako načrtno in sistematično razvojno delovanje terja tudi dokumentiranje poteka projekta in diseminacijo rezultatov projekta znotraj šole in zunaj njenih meja (v okviru mreže nacionalnega projekta oz. konzorcija, lahko tudi širše). Vsaka šola (MP, PriMP in PŠ) oz. vsak projektni tim bo vzpostavil in redno vzdrževal (na svoji spletni strani in/oz. na spletni strani ZRSŠ?) e-portfolijo ŠRP (elektronski portfolijo, digitalni portfolijo, okr. EP), tj. strukturirano ( dogovorjeno v okviru konzorcija) zbirko elektronskih dokumentov projekta.

28 POROČANJE o poteku projekta OUTJ-3 na šolski ravni s ŠEP: Refleksijska delavnica Predlagajte, kaj bi vključili v posamezne dele EP. Pri tem upoštevajte v uvodu navedena pojasnila ter svoje dosedanje izvajanje projekta OUTJ in drugih šolskih projektov, še zlasti utečene oblike dela in dokumentiranja delovnih in učnih procesov, s katerimi ste zadovoljni in bi jih brez pomislekov svetovali tudi drugim. Prvi del: RAZVOJNI e-porfolijo Drugi del: REFLEKSIJSKI e-porfolijo Tretji del: PREDSTAVITVENI e-porfolijo

29

30 Razvijanje PREDMETNO SPECIFIČNEGA BESEDIŠČA - nevarnost poenostavljanja Prim. Frayerjev model učenja/poučevanja strokovnega besedišča!

31 What RESEARCH tells us about vocabulary learning and teaching in content areas 1. Learning new words is a cumulative task that takes place gradually over time. 2. Words with multiple meanings are common in the content areas. 3. Affixes and root words need to be taught. 4. Words need to be taught in relation to other words. 5. Productive vocabulary instruction must extend beyond word definitions. Nagy & Scott, 2000

32 INSTRUCTIONAL FRAMEWORK Effective vocabulary instruction across subject-matter disciplines incorporates both broadly defined learning opportunities and explicit instruction in word-meaning acquisition. Broadly defined learning opportunities include the incorporation of wide reading in content classes as well as word consciousness. Explicit instruction: A structured lesson format using steps which are typically found in general lesson plan formats and also provide a framework for incorporating vocabulary. The steps include: (1) preparation, (2) explanation, (3) application, and (4) reinforcement (P.E.A.R.).

33 Step 1: PREPARATION In this step, teachers select the words to teach. These words and phrases should be those most critical to understanding the concepts in the passage or learning session and should be limited in number. Too many targeted words can be overwhelming to students, especially those who struggle with reading. This step also includes assessment of student background knowledge about the terms. One useful assessment tool is the knowledge rating scale (Blachowicz & Fisher, 2006): e.g. Content area: world geography Word (or term) urban urbanization urban sprawl I know this word (or term). It means... The word (or term) looks familiar. I do not know this word (or term). New information from the text

34 Step 2: EXPLANATION Once teachers have selected the vocabulary, the next step is to introduce the words and terms to the students using clearly understandable definitions what Beck and her colleagues call student-friendly definitions (Beck, McKeown, & Kucan, 2002). For example, for the term urban sprawl, instead of the definition the unplanned, uncontrolled spreading of urban development into areas adjoining the edge of a city, a more easily understood definition could be a word that describes what happens when a city starts spreading farther and farther out into the area around it. These student-friendly definitions also need to be accompanied by supportive instructional contexts (Graves, 2006). In this case, the teacher can show students various photographs that depict urban sprawl.

35 Step 3: APPLICATION After discussing the word meanings, students can then apply the words and terms in meaningful activities. These activities are designed to move students interaction with the words beyond the definitional level to higher levels of cognitive processing. The following questions and prompts require students to have a working knowledge of the words in order to provide reasonable answers (Beck et al., 2002): 1. Meaningful-use prompts (e.g. Things you would expect to see in an urbanized area) 2. Statement completions (e.g. Urbanization creates major changes in the landscape of an area because...) 3. Word associations (e.g. Which word is used when talking about renovating old warehouses in inner cities?) 4. Meaningful questions (e.g. Would you expect to find textile mills in a megalopolis?)

36 Step 4: REINFORCEMENT In this last step, teachers review newly learned words and terms to help students internalize word meanings. Writing activities that are interesting can serve to reinforce vocabulary. For example, the CUBING ACTIVITY (Bean, Readence, & Baldwin, 2008) illustrated below requires students to examine a concept from different dimensions. Students demonstrate their understanding of a term by describing, comparing, associating, analyzing, applying, and arguing for or against it. E.g. Term: Market economy Describe it. Associate it. Apply it. Compare or contrast it. Analyze it. Argue for or against it.

37 The Cubing Activity: Market Economy Describe it. A market economy is one type of economic system. An economic system is the way in which a country manages its money, materials, and labor. A market economy allows the people to freely choose what to buy and sell. Compare or contrast it. A market economy is similar to capitalism and free enterprise. A market economy is different from a planned or command economy in which the government decides what to buy and sell and at what price. Associate it. I think a market economy allows people the opportunity to earn more money by opening their own businesses. Apply it. Every time I go shopping for a new video game, I can be grateful for the market economy in America. If it wouldn t be for this type of economy, I think the selection of games would not be as wide as it is at the stores. Analyze it. There is competition in a market economy, and this can keep prices down. The producers of goods and services listen to the wants and needs of the consumers. Argue for or against it. I support a market economy. It gives me many choices when I am looking for things, and it gives me the opportunity to open my own business if I like.

38 The R.A.F.T Strategy Another example of reinforcement is the R.A.F.T. activity (Santa, Haven, & Harrison, 2008). R.A.F.T. stands for role, audience, form, and topic. Students select one of the writing tasks, and they use newly learned vocabulary in the writing. 1. Role of the Writer: Who are you as the writer? A movie star? The President? A plant? 2. Audience: To whom are you writing? A senator? Yourself? A company? 3. Format: In what format are you writing? A diary entry? A newspaper? A love letter? 4. Topic: What are you writing about?

39 Role Audience Format Topic Naturalist John Lumber industry Commercial Conservation of Muir natural resources Meteorologist Salmon Director of the National Park Service Tour director The R.A.F.T Strategy: World geography Lewis of Lewis and Clark People along the Texas Gulf Coast Grand Coulee Dam Outdoor enthusiasts People who like to go on tours President Thomas Jefferson Broadcast script for television Brochure Page in a guidebook Internet website Letter Approaching category 4 hurricane Difficulties caused by the dam 3 most popular hiking trails in the United States 7-day tour of western Canada Request for more money to continue the expedition to the south

40